MỤC LỤC

Stt
Nội dung
Trang

1
1.Tóm tắt
2

2
2.Giới thiệu
3


2.1. Hiện trạng
3


2.2. Giải pháp thay thế
3-5


2.3. Ván đề nghiên cứu
5


2.4. Giả thuyết nghiên cứu
5

3
3.Phương pháp
5


3.1. Khách thể nghiên cứu
5


3.2. Thiết kế nghiên cứu
5


3.3. Quy trình nghiên cứu
6

4
Đo lường và thu thập dữ liệu
6

5
Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả kết quả
6


5.1Trình bày kết quả
7


5.2. Phân tích kết quả dữ liệu
7


5.3. Bàn luận
8

6
5. Kết luận và khuyến nghị
9


6.1. Kết luận
9


6.2. Khuyến nghị
9-10

7
Tài liệu tham khảo
11

8
Minh chứng - phụ lục của đề tài nghiên cứu
12-24





I. TÓM TẮT.
Năm học 2011 - 2012 là năm học Bộ giáo dục và đào tạo tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngữ văn trong các nhà trường phổ thông. Một trong những phương pháp dạy học mới được đưa vào là phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy (BĐTD) - một phương pháp dạy học mới đang được rất nhiều nước trên thế giới áp dụng. Qua việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy, tôi nhận thấy phương pháp dạy học này rất có hiệu quả trong công tác giảng dạy và học tập của học sinh. Bước đầu đã giảm bớt được tâm lý ngại học Tiếng Việt ; đặc biệt là những tiết ôn tập và để khơi gợi trong học sinh tình yêu đối với môn học, đồng thời đem đến cho các em cái nhìn mới, tư duy mới về môn học Tiếng Việt.
Thực tế ở trường Tiểu Học và THCS Hoàng Châu trong những năm trước đây, một số học sinh  học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau. Phần lớn số học sinh  khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình...
Giải pháp mà tôi đưa ra là sử dụng bản đồ tư duy để Nâng cao chất lượng học sinh trong dạy học Tiếng Việt ở Ngữ Văn 6.
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: Lớp 6 ( Chia làm hai nhóm: nhóm 1(10 học sinh) là nhóm thực nghiệm; nhóm 2 (08 học sinh) là nhóm đối chứng. Nhóm thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các tiết 41, 52, 65.
Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: Lớp thực nghiệm đã có kết quả cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,09 điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 7,21. Qua kết quả trên, ta thấy có sự khác biệt giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng sử dụng bản đồ tư duy làm nâng cao chất lượng học sinh phân môn Tiếng Việt - Ngữ Văn 6.

II. GIỚI THIỆU.
Hiện trạng
Học sinh lớp 6 trường Tiểu Học và THCS Hoàng Châu còn học yếu Tiếng Việt, nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, nhìn chung các nguyên nhân sau đây có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học Tiếng Việt.
- Về phía học sinh: Số lượng học sinh yếu còn nhiều, các em còn thụ động, chưa tích cực học tập do ngại học Tiếng Việt. Kĩ năng sử dụng một số kĩ thuật dạy học hiện đại còn hạn chế, chưa biết ghi nhớ kiến thức trọng tâm một cách xâu chuỗi, khái quát.
- Về phía giáo viên: đôi khi vẫn còn sử dụng phương pháp thuyết trình cho học sinh ghi nhiều, giáo viên cố gắng đặt câu hỏi, học sinh tích cực suy nghĩ, học sinh có hiểu bài nhưng hiểu chưa sâu sắc, chưa nắm được bản chất của sự việc để vận dụng vào thực tế.
Qua việc dự giờ thăm lớp khảo sát trước tác động, tôi thấy giáo viên Thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này sử dụng bản đồ