MỤC LỤC
Trang
1. TÊN ĐỀ TÀI…….……………………………………………………….2
2. TÓM TẮT ĐỀ TÀI……………………………………………………….2
3. GIỚI THIỆU….…………………………………………………………..2
3.1 Hiện trạng…………………………………………………………...…….3
3.2 Giải pháp thay thế………………………………………………………... 3
3.3 Vấn đề nghiên cứu ……………………………………………………...3
3.4 Giả thuyết nghiên cứu……………………………………………………..3
4. PHƯƠNG PHÁP……………………………………………………….....3
Khách thể nghiên cứu…………………………………………………..3, 4
4.2 Thiết kế……………………………………………………………………4
4.3 Quy trình nghiên cứu…………………………………………………..5,6
5. ĐO LƯỜNG 6
Sử dụng công cụ đo, thang đo……………………………………………..6
5.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung…………………………………………..6
5.3 Kiểm chúng độ giá trị tin cậy……………………………………………..6
6. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN…………………7
6.1 Trình bày kết quả…………………………………………………………7
Phân tích kết quả dữ liệu………………………………………………8, 9
6.3 Bàn luận…………………………………………………………………..9
7. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………….9
Kết luận…………………………………………………………………...9
7.2 Khuyến nghị………………………………………………………………9
8. TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………….10
9. PHỤ LỤC …………………………………………………………...11- 21














1/ TÊN ĐỂ TÀI:

“Sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy Chương 4 – Môn hóa 8 để nâng cao kết quả học tập của học sinh”.

2/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI:
- Sử dụng bản đồ tư duy để ghi nhớ kiến thức đối với bộ môn Hóa học lớp 8 nói riêng và các môn học nói chung là một yêu cầu quan trọng giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn những kiến thức đã học từ đó góp phần nâng cao kết quả học tập bộ môn.
- Thực tế ở trường Tiểu học và trung học cơ sở Hoàng Châu trong những năm trước đây, trong các giờ hóa học học sinh học tập rất sôi nổi, kĩ năng thí nghiệm tương đối tốt tuy nhiên khả năng khái quát hóa và ghi nhớ kiến thức còn hạn chế nên kết quả học tập chưa cao. Giải pháp mà tôi cho là quan trọng nhất được trình bày trong đề tài này là: “Sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy Chương 4 – Môn hóa 8 để nâng cao kết quả học tập của học sinh”.
- Nghiên cứu sẽ được tiến hành trên hai nhóm học sinh lớp 8 của trường Tiểu học và trung học cơ sở Hoàng Châu: Nhóm 1 là nhóm thực nghiệm, nhóm 2 là nhóm đối chứng. Lựa chọn thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm tương đương.
- Nhóm thực nghiệm được học tập và ghi nhớ kiến thức bằng bản đồ tư duy ở các bài 24 đến bài 29 của chương trình Hóa học khối 8 (Tiết 38, 40, 41, 43, 44).
- Qua nghiên cứu đề tài, kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng đến kết quả học của học sinh, nhóm thực nghiệm đạt kết quả cao hơn so với nhóm đối chứng:
+ Bài kiểm tra đầu ra của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là: 7,25
+ Bài kiểm tra đầu ra của nhóm đối chứng có giá trị trung bình là: 5,125
( Kết quả kiểm chứng cho thấy P2 < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Qua đó, chứng minh rằng: Việc Sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy Chương 4 – Môn hóa 8 có nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 8 trường Tiểu học và trung học cơ sở Hoàng Châu.

3/ GIỚI THIỆU:
3.1 Hiện trạng:
- Học sinh lớp 8 trường Tiểu học và trung học cơ sở Hoàng Châu học còn yếu môn Hóa học, đặc biệt là khả năng khái quát hóa và ghi nhớ kiến thức. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hiện trạng này, nhìn chung các nguyên nhân sau đây có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học Hóa của các em.
+ Môn Hóa học là môn học mới ở lớp 8, kiến thức hóa học còn nặng so với học sinh lớp 8.
+ Về phía học sinh: các em còn thụ động chưa tích cực học tập, kỹ năng cân bằng phương trình hóa học còn yếu và đặc biệt khả năng tổng hợp và ghi nhớ các kiến thức đã học còn hạn chế.
+ Về phía giáo viên: trong quá trình giảng dạy bộ môn GV chưa chú ý nhiều đến cách hướng dẫn học sinh tổng hợp và ghi nhớ kiến thức sau mỗi bài, mỗi chương, mỗi học kì nên kỹ năng khái quát hóa và ghi nhớ kiến thức của các em còn hạn chế.
- Qua việc dự giờ, thăm lớp, qua thực tế giảng dạy, khảo sát trước tác động tôi nhận thấy học sinh tích cực nghiên cứu bài và tiến hành thí nghiệm để từ đó tìm ra kiến thức. Giáo viên thì chú ý khai thác cách viết phản ứng Hóa học và cân